Para no hundirse ante la primera dificultad, es fundamental haber aprendido a encajar los errores y perseverar desde la infancia. Padres y maestros pueden marcar la diferencia.
Articles on educación infantil
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¿Cuál es el colmo de un profesor de lengua? Irse de fiesta y quedarse ‘sin taxis’… Los juegos de palabras y las rimas han sido aliadas tradicionales de la memoria de trabajo.
El uso de luz ultravioleta y música, dejando el aula a oscuras, puede fomentar la creatividad, la colaboración y la concentración entre los más pequeños.
La etapa entre 0 y 3 años es fundamental no solo para que las familias puedan conciliar sino para un desarrollo sano y una sociedad más igualitaria.
El movimiento estructurado, en forma de juego y teniendo en cuenta los intereses de los propios escolares, es la base de un buen desarrollo motor, cognitivo y emocional.
¿Por qué a algunos niños y niñas les cuesta más controlar sus movimientos, y cómo puede contribuir la terapia del movimiento rítmico a mejorar la maduración del sistema nervioso?
La psicomotricidad relacional favorece la inclusión de niños y niñas con autismo, generando contextos de relación que impulsan su desarrollo integral.
¿En infantil o en primaria? ¿A la vez o por separado? ¿Mayúsculas primero o minúsculas? Dudas clásicas sobre el aprendizaje de la lectura y la escritura, respondidas desde la ciencia.
La naturaleza y el juego al aire libre ofrecen multitud de aprendizajes y beneficios: entre los 2 y los 6 años, las escuelas al aire libre pueden ser una alternativa beneficiosa.
Especialmente a edades tempranas, los ‘malos’ comportamientos nos dan información interesante: desde hipersensibilidades sensoriales hasta necesidades afectivas.
Las “notas” en infantil no consisten en juzgar niveles sino en diseñar una brújula para detectar necesidades. Damos pautas para que la observación del docente sea sistemática y objetiva.
Las escuelas infantiles no solo permiten a las familias conciliar crianza y trabajo: tienen un papel clave en el desarrollo infantil y garantizan la equidad. Pero no todo sirve.
El desarrollo infantil óptimo necesita juego libre, psicomotricidad dirigida y actividades que impliquen cuerpo y mente. Selección de artículos del 24 de noviembre de 2025.
La configuración tradicional del aula en pupitres y sillas no debería condicionar cómo enseñamos a los más pequeños.
Los juegos son la mejor vía de aprendizaje: proponemos varias actividades que ayudan a desarrollar el control de impulsos y la concentración en los más pequeños.
Aprovechar el juego y el movimiento ayuda a aprender mejor en edades tempranas. Además, nos puede dar pistas de necesidades a trabajar con los más pequeños para su desarrollo óptimo.
No hace falta un diagnóstico oficial: cuando vemos un niño o niña más inquieto o movido, hay estrategias para integrar esa energía en la dinámica del aula. La clase entera gana.
Una herramienta diseñada por especialistas ayuda a los maestros a detectar posibles problemas en edades tempranas.
Para un desarrollo adecuado del lenguaje es más importante el tamaño del grupo que la ratio.
Tener conciencia de que ha existido un pasado es el primer escalón para desarrollar el pensamiento histórico. En infantil, se puede hacer desde los objetos, las narraciones, las palabras o el propio entorno.
Top contributors
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Profesora investigadora, Mondragon Unibertsitatea
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Profesor investigador, Mondragon Unibertsitatea
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Profesora-investigadora, Mondragon Unibertsitatea
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Jefe de servicio de programas educativos. Profesor asociado, Universidad Camilo José Cela
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Doctoranda en Educación, Universidad Villanueva
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Profesora e Investigadora en el área de Didáctica de la Lengua y la Literatura, Universidad de Cádiz
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Profesora Titular de Universidad (UNED). Orientación educativa y profesional / inclusión socioeducativa, UNED - Universidad Nacional de Educación a Distancia
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Profesora del Departamento de Pedagogía - Especialidad: Educación en contextos rurales, Universitat de Vic – Universitat Central de Catalunya
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Profesora Titular. Área de Psicología Evolutiva y de la Educación, Universidad de Zaragoza
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Profesora de Didáctica del Lenguaje y Literatura Infantil y miembro del GRELL (Grupo de Investigación en Educación, Lenguaje y Literatura), Universitat de Vic – Universitat Central de Catalunya
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Profesora Lectora en Psicología de la Educación, Universitat de Barcelona
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Catedrática de Didáctica y Organización Escolar, Universidad de Córdoba
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Profesora Ayudante Doctora, Didáctica de las Ciencias Sociales, Universitat de Barcelona
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Profesora de Didáctica de la Lengua y la Literatura, Universidade de Vigo
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Migration scholar, Universitat Pompeu Fabra